當前，在數字技術的有力支撐下，“伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育”正加速落地生根，展現出蓬勃生機。數字賦能深刻重塑著成人成長需求與專業教育資源的對接方式，構建起前所未有的融合生態，也為破解成人學習困境、提升專業人才供給質量開辟了新路徑。

　　數字技術賦能

　　專業教育邁向可及、精准、高效

　　 數據顯示，我國在線成人教育用戶規模已突破4億人，數字渠道日益成為專業知識獲取的主流途徑。慕課、直播課堂、錄播課程等數字載體，將學習場景從固定教室延伸至移動終端，有效解決了成人學習者的工學矛盾，大幅降低了學習成本。

　　 成人學習需求目標明確，為此，要借助大數據分析與智能算法，精准識別個體需求，實現“需求識別—資源匹配—效果反饋”的閉環，提供“量身定制”的學習路徑與資源，驅動個性學習，提升教育供給精度，提升學習支持的有效性。為了使成人學習者便捷觸達專業前沿知識與技能，還可通過數字模擬、VR/AR等技術構建虛擬專業場景，使學習者在非實操環境下也能有效積累專業技能經驗，加速知識向能力的轉化。

　　 此外，我們要深刻認識到，數字素養已成為現代專業能力不可或缺的組成部分，應將其深度融入專業教育體系：職業院校應開設“數字工具與專業應用”必修課程﹔企業要將數字技能納入崗位培訓和晉升評價體系﹔社區要提供常態化數字生活與學習支持服務。

　　彌合鴻溝提升質量

　　讓融合成果普惠共享

　　 深化數字賦能教育融合，亟待解決發展中的不平衡不充分問題，確保其成果真正惠及每一位學習者。

　　 盡管我國互聯網普及率持續提升，但在農村、老年等群體中，“不會用、用不起、不敢用”現象仍存。破解之道需“軟硬兼施”：硬件方面，加大農村及偏遠地區5G網絡、智慧教室等新基建投入，推進數字設備適老化改造﹔軟件方面，要系統開展針對老年人、低學歷群體的數字素養普及培訓，開發推廣簡潔易用的學習平台界面，消除技術使用障礙。

　　 同時，當前在線專業教育領域存在一定程度的“重量輕質”傾向，部分課程簡單“書本搬家”，互動性、實踐性不足。對此，必須建立健全在線教育質量標准與監管體系：教育機構應組建“行業專家+資深教師+技術人員”的復合型課程開發團隊，確保內容的專業性、前沿性與實用性﹔監管部門需強化准入審核與動態抽查，對劣質課程實施“黑名單”管理﹔行業協會可推動建立第三方課程評價機制，使學習者反饋成為質量持續改進的重要依據。數字賦能不僅要求學習者掌握工具使用技能，更需具備甄別信息、駕馭工具與解決問題的綜合素養。

　　協同共治

　　構建以學習者為中心的終身教育生態

　　 數字賦能教育融合的本質，是通過技術重構教育要素，實現成人教育與專業教育在理念、內容、方法上的系統性變革與深度耦合，核心在於使專業教育更契合成人發展規律，使成人學習有效對接專業發展需求。這需要政府、教育機構、企業等多方主體協同發力。

　　 政府部門需強化頂層設計與基礎保障。要持續優化數字基礎設施布局，重點保障薄弱地區網絡覆蓋與服務﹔深入開展全民數字素養與技能提升行動，加強對重點群體的關注﹔完善在線教育質量監管與行業規范，營造清朗健康的數字學習環境。

　　 教育機構需深化數字化轉型創新。要主動整合前沿專業資源，著力開發互動性強、實踐導向鮮明的優質在線課程﹔積極探索混合式教學模式，提升學習體驗與效果。

　　 企業需深化產教融合協同育人。要發揮洞悉行業前沿和崗位需求的優勢，積極與教育機構合作開發符合產業標准的課程體系﹔探索開放內部優質培訓資源，共建實踐平台，推動“學習—實踐—就業”的有效銜接。

　　回歸育人本質

　　在融合中實現成才與成人的統一

　　 技術的迭代將持續拓展教育融合的深度與廣度。但教育的本質在於培養人。在推進數字賦能教育融合的進程中，必須始終堅守育人初心。

　　 警惕“唯技術論”。避免過度追求技術炫酷而忽視成人學習者的真實需求與情感體驗。線上學習要與線下實踐有機結合，數字工具應服務於人的全面發展，而非替代真實的人際互動與情感聯結。在數字賦能教育融合的浪潮中，唯有堅守“培養全面發展的人”這一初心，方能避免陷入工具理性陷阱，實現成才與成人的辯証統一。

　　 堅持質量為本與人文關懷。不能因追求資源規模而犧牲教育質量，不能因強調效率提升而弱化教育應有的人文溫度。成人學習不僅是知識傳輸，更是情感共鳴與價值塑造的過程。數字賦能的價值，在於助力每位學習者在數字時代找到個性化的成長路徑，要讓學習者在專業精進中確証自我價值，在服務社會中完善人格修為。當數字賦能真正扎根於人的全面發展，它才能同時點亮“專業之才”與“人格之美”。

　　 （作者：徐東濤 郭林，分別系浙江省委黨校浙江省“八八戰略”創新發展研究院研究員，華中科技大學社會保障研究中心教授、主任）

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